五大服务承诺
全校高清监控，家校同步，家长随时查看；
孩子到校安排专业心理老师一对一服务；
小、初、高文化课程同步，辅导考试;
住校老师24小时响应家长需求;
毕业三年内孩子问题反弹，免学费回校入读。
首页这个孩子从小就聪明、懂事、成绩也不错，就是上高中后突然开始厌学，妈妈问他原因，孩子回答就是一到学校门口就莫名的难受，见到老师会不由自主的慌张、害怕，从小学开始就一直这样，只不过上高中后情况愈加严重，最终休学在家。
妈妈既自责又内疚，只好选择让孩子在家自学，仅仅参加学校重要节点考试，这种状况已经维持快一年了，妈妈又因为实在找不到快速解决孩子厌学的办法，夫妻俩工作时间比较紧张，无法在家陪伴孩子，于是跟我商量后，让我线上指导与监督孩子的日常学习、运动进度。
我考虑了一下最终同意了，毕竟我的实践着力点重心是孩子的健康成长，于是一周前孩子期末考完加了我为好友，然后与我共同讨论暑假自学的具体安排事项与检查监督标准，仅一个下午，我跟孩子就讨论出了一个适合他的简单、可行的自学方案。
孩子厌学的原因隐藏着害怕
明睿：“老师，有一个书法班，我有点想去，现在很纠结。”
我：“能说下你的纠结吗？”
明睿：“自己有点懒，然后不在今天学习计划之内。”
我：“自己懒与不在计划之内，哪个因素让你更加纠结呢？”
明睿：“懒，但我感觉学书法对我好处多多，所以就纠结了。”
我：“你能给我列举一下这些好处多多有哪些吗？”
明睿：“比如考试啊，高考字体好不好看还是有影响的。”
我：“刚才这个想法，你什么时候开始有的啊？”
明睿：“初中开始有的，中考以后就越来越对自己写的字不满意。”
我：“那么初中发生什么事情了，让你有这个想法的？”
明睿：“我不知道啊，我到初中像变了个人似的，我小学的字要多丑有多丑，可那时我不在乎。”
我：“也就是说从初中开始，你开始有这个想法，自己的字不要那么丑，是吗？”
明睿：“对的。”
我：“那么现在你认为，字写的好对你很重要，是吗？”
明睿：“我感觉很重要又不知道为啥重要，如果不算高考的话。”
我：“初中有没有同学或老师说过你的字写得很丑？”
明睿：“没有。”
我：“那么爸爸妈妈有没有说过类似的话？”
明睿：“也可能有，但我记忆中没有，不过我妈现在夸我字写的可以。”
明睿：“不过好像，小学的时候有人说过。”
我：“小学的时候，还记得是几年级吗？”
明睿：“好像是四到六年级期间，具体时候忘了。”
我：“那小学的时候有人说过你的字丑，你还记得当时他是怎么说的吗？”
明睿：“好像是在同学家里一起写作业，当时某个同学说我的字写得好丑。”
我：“这个同学说你的字好丑，你当时内心是什么感觉，那有没有难过啊？”
明睿：“绝对没有，小学我的宗旨就是玩，再加上都是几个好朋友。”
我：“那有没有失落或者一点点生气啊？”
明睿：“没有。”
我：“你确定当时没有任何一点情绪，那么你怎么能记起这件事呢？”
明睿：“好像同学提醒了我字写得很丑会被老师第二天说，所以我回家又重新把作业认真抄了一遍。”
我：“当时的你害怕老师说你，是吗？”
明睿：“小学还是怕老师说的”
我：“那现在呢，你还害怕老师说你吗？”
明睿：“初高中感觉百分之九十八的情况不会怕老师说我了。”
我：“小学的时候，如果老师说了你，你会难过吗？”
明睿：“会的。”
我：“你难过了，你会跟妈妈说吗？”
明睿：“我跟妈妈啥都说，我憋不住话。”
我：“小时候因为你被老师讲，你就感觉到难受，回来你就告诉妈妈，妈妈是怎么答复你的？”
明睿：“别怕，老师不会把你咋样，好像是这么说的。”
我：“那你感觉妈妈的答复对你有帮助吗？能让你的那难受少一些吗？”
明睿：“没帮助。”
我：“那你当时有没有告诉妈妈，你这么说其实对我一点帮助都没有。”
明睿：“我当时是这么说的，你这么说我还是怕老师说我。”
我：“那妈妈又是怎么答复你的呢？”
明睿：“别怕，去就完事了。”
我：“那我们把小时候怕老师说你这个事件，我们来重新演示一遍，我来扮演你的妈妈，好吗？”
明睿：“妈，小亮在学校跑的时候踩到我的鞋后跟摔倒了，结果骨折去医院了，我怕老师说我。”
我：“孩子啊，那你自己没有受伤吧？”
明睿：“没有啊，可是小亮手骨折了。”
我：“那你看到他骨折了，你当时是什么感受啊？你有害怕吗？”
明睿：“没有，当时我不知道他骨折了，我问他有事吗，他说没事，然后他就回教室了，然后我走回教室就知道他骨折回家了。”
我：“你当时也是不小心让同学踩到你的鞋后跟，你并不是故意的，是吗？”
明睿：“是的，他踩到我鞋后跟时，我正背对着他。”
我：“当你回到教室，知道他骨折回家了，你内心有害怕吗？”
明睿：“有的。”
我：“你害怕老师知道了会说你，是吗？”
明睿：“是的。”
我：“虽然你是不小心的，那对于同学的骨折，你有难受吗？”
明睿：“有的。”
我：“你能跟妈妈说下你的难受吗？”
明睿：“我也不知道为什么会难受。”
我：“小亮是你的好朋友吗？”
我：“你内心其实并不希望自己的好朋友的受伤，是吗？”
明睿：“是的。”
我：“所以当你听到好朋友骨折了，你就会难受，你一直是这样对他人善良吗？”
明睿：“是的。”
我：“那你想跟这个受伤的好朋友说点什么呢？”
明睿：“虽然我是无心的，但是他骨折了，我想跟他说声对不起，快点好起来。”
我：“妈妈刚才不仅听到你对好朋友受伤的担心，也看到了虽然你不是故意的，同时你也想去对他受伤的事情负责，是这样的吗？”
明睿：“是的。”
我：“那么，你现在还害怕老师知道这个事情后会说你吗？”
明睿：“好像不怕了。”
我：“怎么开始怕老师说你，现在就不怕了，你怎么了，妈妈能听一下吗？”
明睿：“可能跟道歉有关系，但我不知道为什么。”
我：“你想听一下妈妈现在对这件事的想法与感受吗？”
明睿：“嗯。”
我：“首先妈妈从你这件事发生后，看到了你有对老师会说你的害怕，也有你对同学身体受伤的难过，更加有对同学受伤这件事的承担责任的勇敢，这几种情绪同时在你的内心翻腾着。”
我：“最后你敢于对无心的过错承担的勇敢，让你有了力量，于是你的害怕就少了很多，道歉不仅只是承认这个无心的错误，同时也可以是表明自己很勇敢，愿意对自己的事情负责任的表现。”
明睿：“明白了！”
透过与孩子的对话自我感悟
本来是从高中厌学的孩子是否暑假参加书法培训班的事聊起，在对话过程中，这个厌学的孩子叙述了他曾经对老师的害怕。
于是我从这种害怕的感受切入，引导孩子回溯引起害怕的事件，从中发现孩子内心害怕的情绪，其实一直没有真正的消除。
所以通常我们大人鼓励或者安慰孩子的话，基本上对孩子是没有效果的，因为我们大人更多的想解决问题，而不是关心这个事件孩子内心冲击有什么。所以我们跟孩子的对话就只会是：给答案、给建议、讲道理。
后半段当我觉察到孩子小学时因为这个事件，他对老师的害怕并没有真正的走出来。
于是我用了正向的好奇引导孩子看到他身上的隐藏的正向资源：善良、勇敢，结果孩子害怕的情绪变少了很多。
我们不妨设想一下：教师、父母若是已经看见正向，并“强烈的好奇心”探索孩子的正向资源，会发生什么事呢？
这里我引用一句爱因斯坦的话：“奥秘，是我们所能经历最美好的事物，是一切艺术与科学的起源。”
真正能启动孩子的正向力量，除了大人真心相信之外，还有一个关键因素，就是透过好奇心正苗启德孩子的正向，而不是直接的给答案或者是安慰、鼓励。
